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幼儿园半日勾当教员说话比拟——基于两位教员的个案进修

日期:2021年03月03日 编辑:ad201107111759308692 作者:龙8 论文网 点击次数:83
论文价钱:150元 论文编号:lw202102211330226637 论笔墨数:49855 所属栏目:学前教育论文
论文地域:中国 论文语种:中文 论文用处:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇学前教育论文,经由进程对半日勾当中教员说话的对照阐发,进修得出以下论断:讲授勾当:1.两位教员的说话总量存在较着差别:教员 H 的说话量远高于教员 J。这首要是因为讲授勾当的构造情势差别。教员 H 接纳以教员讲授为主的小我讲授,而教员 J 接纳以幼儿自立切磋为主的名目勾当情势。相较而言,教员 J 的勾当情势更凸显幼儿的主体位置。


第一局部 进修设计


一、概念界定

(一)幼儿园半日勾当

幼儿园一日糊口的教育勾当不外乎讲授勾当、游戏勾当和糊口勾当。按照现实察看中的幼儿园半日勾当,连系幼儿园一日糊口的关键,本进修将幼儿园半日勾当分别为讲授勾当、游戏勾当和糊口勾当三个情境。

1.讲授勾当

讲授勾当是教员有方针、有打算对幼儿实行教育的勾当。本进修的讲授勾当包罗小我讲授和以名目勾当情势睁开的讲授勾当。

2.游戏勾当

幼儿园半日勾当中的游戏勾当首要包罗室内的地域勾当和室外勾当,室外勾当包罗晨间勾当、早操和户外游戏勾当。

3.糊口勾当

糊口勾当是指能知足幼儿根基糊口须要的勾当。在半日勾当中,首要包罗入园、如厕、盥洗、饮水和进餐。

(二)幼儿园教员说话

幼儿园教员说话是指一日糊口中教员与幼儿互动时,为到达师幼间彼此懂得、彼此相同,增进幼儿身心调和成长的方针,幼儿教员所接纳的以步履说话为主的说话情势。教员说话是幼儿园糊口中最常常利用的,也是师幼互动最间接、最首要的表现情势。

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二、进修体例简直定

本进修以质性进修为主,辅之以量化进修。具体的进修体例首要包罗察概念访谈法和个案进修法。本进修深切到幼儿园的半日勾当中,察看发生在差别勾当中的教员说话,同时对园长、教员停止访谈,从而取得大批丰硕而实在的材料,尽能够详实、客观地停止记实,并对所搜集的材料做定性、定量阐发。

(一)察概念

本进修接纳非到场式察看的体例停止半日勾当察看,利用录相装备停止全程拍摄,以便回放阐发,撰写察看记实。因为两所幼儿园的入园时候不分歧,因此在拍摄时候支配上略有调剂。公办园 J 从上午 8:40 至 11:45 西餐竣事为止,民办园 X 从上午 8:20 至 11:30 西餐竣事为止。

(二)访谈法

本进修中的访谈首要接纳非布局式和半布局式访谈两品种型。非布局式访谈比拟随机,凡是是在幼儿教员构造完勾当的过渡时段,或午时一起进餐时停止,事前也不设计特地的访谈大纲,首要是教员对进修者的疑难停止诠释,和教员日常平凡的概念、感悟等。

另外,还对园长、教员接纳半布局性访谈,此种访谈体例绝对照拟松散,有必然的访谈大纲,同时进修者会按照具体情形停止点窜。半布局型访谈须要进修者对访谈时候和地址停止预定,以确保访谈的顺遂停止。两种访谈都接纳灌音的体例停止记实。

(三)个案进修法

个案进修因此一个小我、个人或机构、某个事务为进修工具,普遍搜集相干材料,综合利用各种体例(质的体例和量的体例),停止具体的描写、阐发,试图诠释景象面前的缘由,并在此根本上提出针对性改良办法的进修体例。[51][52]本进修进修者将深切两位教员实在的教育勾当场域,对教员的说话步履停止察看和访谈。本进修并不追求普适性的论断和深切弘大的现实,只是但愿经由进程这次进修引发州里民办幼儿园对教员说话人际意思的存眷,以进步教员的说话品质,为幼儿营建杰出的说话勾当环境供给助力。

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第二局部 幼儿园背景信息


一、幼儿园空间与举措措施

幼儿园的空间与举措措施是幼儿进修、糊口、顽耍所需的根基物资环境,是保证学前教育品质的根基前提。进修者将从幼儿园的整体状态和班级状态两方面停止切磋。

(一)幼儿园整体状态

要保证幼儿园的教育品质,起首应供给必然的场合,并备有响应的勾当材料。本进修的幼儿园整体状态包罗幼儿园的范围(班级总数和幼儿总数)、幼儿园占空中积、户外勾当场空中积(总面积和人均面积)和共用勾当室等方面。

表 2.1 两所幼儿园的整体状态

从表 2.1 能够看出,公办园 J 的范围比拟于民办园 H 的范围大,J 园的 16个班级中包罗小班 8 个,中、买办各 4 个,H 园的 7 个班级中包罗中班 3 个,大、小班各 2 个。

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二、幼儿园声誉与教员步队

幼儿园的声誉和师资恍如一所幼儿园的手刺,让人能最直观的领会幼儿园的水安然平静品质,其首要包罗公办园 J 今朝正在筹办省二级园的查核评定。在声誉方面,该园今朝具备区级以上奖项 27 项,请求课题 8 项。硬性前提的缺点使得民办园 H 在评级和社会声誉上很难有所成就。今朝具备的声誉是丙级幼儿园和家长树模学校。

在师资方面,J 园共有教职工 74 人,此中专职教员 32 人,本科及以上学历教员人数占 95%,此中 2 人具备进修生学历。每一个班级实行两教一保轨制。该幼儿园的生源首要是高知家庭的都会幼儿。H 园共有教职工 22 人,此中专职教员 7人,以大专学历为主,有 2 人具备本进修历。根基能实现每一个班级一教一保。该幼儿园的生源首要是外来务工后代或四周社区的乡村幼儿。

幼儿园的教育理念是对必然教育代价的承认,引领着教育方针和培育标的目的,影响着课程扶植与环境建立,跟着讲授理论的深切,构成怪异的讲授情势。课程是幼儿园教育的焦点因素,决议着各种教育勾当的形状与内容,在很大程度上反应幼儿园的教育品质。教员作为幼儿园课程的构造者和实行者,在一日糊口中经由进程其说话步履通报学问、交换豪情,教员的说话步履无不渗入着教育理念,表现着对课程的懂得和思虑,对讲授品质发生首要的影响。

表 2.4 民办园 H 的一日糊口作息支配

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第三局部 进修成果 ..........................30

一、讲授勾当教员说话比拟.............................30

(一)讲授勾当教员说话总量比拟..............................30

(二)讲授勾当教员说话范例比拟........................30

第四局部 讨 论 .............................41

一、讲授勾当教员说话成果会商....................................41

(一)教员说话总量比拟......................41

(二)陈说式说话利用比拟................................42

第五局部 进修论断、倡议与深思............................67

一、进修论断.........................67

二、幼儿园半日勾当教员说话利用有用性晋升倡议..............69


第四局部 讨 论


一、讲授勾当教员说话成果会商

(一)教员说话总量比拟

对照两位教员在讲授勾当中的说话总量发明,教员 J 的说话总量(716)远少于教员 H(1588)。

在察看的这段时候,教员 J 睁开了以“呆板人”为主题的名目勾当。该主题是教员和家长经由进程日常平凡察看,发明幼儿在家里、阛阓看到呆板人后非常感乐趣,并常常会会商,因而萌发了“呆板人”的主题。这类来历于糊口、基于幼儿乐趣发生的勾当,更轻易激起幼儿的自动自动性、到场性和缔造性。勾当伊始,教员J 指导幼儿一起会商糊口中的呆板人,在教员适合的指导下,幼儿能具体地申明呆板人的模样、功效等多方面内容,有益于幼儿说话抒发才能的成长。个人会商后,教员请求幼儿把本身对呆板人的设法画出来。在幼儿绘画的进程中教员凡是只是在一傍观看,并不颁发概念。实现的幼儿顺次拿着本身的画作讲授给教员听,教员用笔墨在纸张的空缺处扼要记实幼儿的奇思妙想。这类记实不只是对幼儿作品的存眷,更是为了领会和试探幼儿建构学问的进程,也为以后教员的教育决议计划供给多元的思虑。[56]第二次的勾当以“圆桌会商会”的情势睁开,幼儿 4-6 人自行分组并推举出掌管人掌管会商会,会商的内容是每一个幼儿昨日画的呆板人和在家搜集到的其余有关呆板人的材料,小构成员相互评估后每组选出一个最出格的呆板人与全班幼儿停止分享。小组会商的体例给幼儿供给了分享学问、听取评估和评估别人的机遇,会商的进程是一个引发幼儿认知抵触的进程,在这时代幼儿不时将本身的概念与别人的概念停止比拟,调和自我认知图式与内部的抵触,转变认知布局,乃至激起更高程度的思惟。[56]另外,会商的进程使幼儿进修凝听、尊敬、认同别人的概念,在协作中配合追求处理标题题目的体例。

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第五局部 进修论断、倡议与深思


一、进修论断

经由进程对半日勾当中教员说话的对照阐发,进修得出以下论断:讲授勾当:

1.两位教员的说话总量存在较着差别:教员 H 的说话量远高于教员 J。这首要是因为讲授勾当的构造情势差别。教员 H 接纳以教员讲授为主的小我讲授,而教员 J 接纳以幼儿自立切磋为主的名目勾当情势。相较而言,教员 J 的勾当情势更凸显幼儿的主体位置。

2.两位教员在陈说式说话的利用标的目的上存在差别的地方:教员 H 利用具体性陈说停止单向的学问教授,而在幼儿的反应上只是无信息的简略反复幼儿的回覆;教员 J 接纳来往式讲授睁开双向的师幼说话互动,以包罗更多信息的具体性陈说对幼儿停止反应。教员 H 的这类利用标的目的重学问教授,轻幼儿的反应,倒霉于幼儿对学问的消化接收,而教员 J 的体例则更有助于丰硕幼儿的经历,增进幼儿说话抒发及思惟才能的成长。

3. 两位教员在号令式说话的利用上存在明显差别:间接表示与间接非表示号令是间接性号令下两个负相干的个别,教员 J 的间接非表示号令利用频次明显高于教员 H,绝对的间接表示号令的利用则明显低于教员 H。形成这类差别的缘由是教员 J 以小组式、会商式睁开讲授,幼儿是勾当主体,教员只是辅佐者,而教员

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